1
00:00:00,700 --> 00:00:03,100
L'éducation maintenant, avec cette question, 

2
00:00:03,100 --> 00:00:05,400
Le français, tel qu'il est enseigné en classe,

3
00:00:05,400 --> 00:00:08,000
décourage-t-il le plaisir de lire ?

4
00:00:08,000 --> 00:00:09,800
De plus en plus de voix s'élèvent en effet 

5
00:00:09,800 --> 00:00:11,900
pour critiquer le jargon employé

6
00:00:11,900 --> 00:00:15,600
'discours', 'injonctif', 'schéma', 'actanciel', 

7
00:00:15,600 --> 00:00:18,700
pour les personnes qui soulèvent ce problème 

8
00:00:18,700 --> 00:00:21,000
on a voulu privilégié la structure du texte 

9
00:00:21,000 --> 00:00:22,900
au détriment de la beauté des mots, 

10
00:00:22,900 --> 00:00:24,200
C'est le dossier de cette émission 

11
00:00:24,200 --> 00:00:26,500
Il est signé Antoine Gaveau, Vilianne Roussel.

12
00:00:27,600 --> 00:00:29,700
Pour les lycéens c'est souvent un instrument de torture, 

13
00:00:29,700 --> 00:00:31,400
car voici, à la lecture d'un texte, 

14
00:00:31,400 --> 00:00:33,100
les notions qu'on leur demande à connaître

15
00:00:33,100 --> 00:00:33,900
'exorde', 

16
00:00:33,900 --> 00:00:34,700
'anaphore'

17
00:00:34,700 --> 00:00:35,500
'exergue'

18
00:00:35,500 --> 00:00:37,000
'prolepse narrative' 

19
00:00:37,000 --> 00:00:38,200
'fonction conative'

20
00:00:38,200 --> 00:00:40,100
'énoncé performatif'

21
00:00:40,100 --> 00:00:41,700
'modalité injonctive'

22
00:00:41,700 --> 00:00:42,400
'polysémie'

23
00:00:42,400 --> 00:00:44,300
'fonction métalinguistique'

24
00:00:45,100 --> 00:00:46,500
Car, étudier le français aujourd'hui, 

25
00:00:46,500 --> 00:00:48,100
c'est étudier son jargon

26
00:00:48,100 --> 00:00:51,400
Agnès Joste est professeur, agrégée de lettres en premier et terminal,

27
00:00:51,400 --> 00:00:53,700
et les programmes officielles la laissent souvent songeuse 

28
00:00:53,700 --> 00:00:55,300
On recommande aux élèves d'aller voir 

29
00:00:55,300 --> 00:00:58,000
4 points de méthode et stratégies d'argumentation

30
00:00:58,000 --> 00:00:59,800
La modalisation, l'implicite 

31
00:00:59,800 --> 00:01:01,600
l'argumentation dans l'essai

32
00:01:01,600 --> 00:01:04,600
Donc, là, on peut dire qu'on est vraiment dans la technique, en quelque sorte

33
00:01:04,600 --> 00:01:06,600
Avec des collègues elle a monté un collectif 

34
00:01:06,600 --> 00:01:07,500
'Sauver les lettres'

35
00:01:07,500 --> 00:01:09,600
qui dénonce, entre autres, cet enseignement

36
00:01:09,600 --> 00:01:12,200
Un sujet tellement sensible, que le ministère a refusé 

37
00:01:12,200 --> 00:01:14,600
qu'on filme dans sa classe avec ses élèves 

38
00:01:14,600 --> 00:01:16,900
Car poser la question d'un français trop jargonneux,

39
00:01:16,900 --> 00:01:18,500
cela ne se fait pas

40
00:01:18,500 --> 00:01:20,100
et pourtant   …

41
00:01:20,100 --> 00:01:22,100
Il y a des élèves qui me disent, 'Madame j'aime bien lire 

42
00:01:22,100 --> 00:01:24,000
mais j'aime pas le français

43
00:01:24,000 --> 00:01:27,500
C'est à dire que dans le cours ils ne trouvent pas le sens, l'intérêt, 

44
00:01:27,500 --> 00:01:30,200
la nourriture que pourrait leur rapporter la lecture

45
00:01:30,200 --> 00:01:32,900
L'ensemble des notions à acquérir paralyse les élèves 

46
00:01:32,900 --> 00:01:35,800
Prenons, par exemple ce poème de Ronsard, 

47
00:01:36,600 --> 00:01:39,000
Je plante en ta faveur cet arbre de Cybèle

48
00:01:39,000 --> 00:01:41,400
Ce pin, où tes honneurs se liront tous les jours, 

49
00:01:41,400 --> 00:01:43,900
J'ai gravé sur le tronc nos noms et nos amours

50
00:01:43,900 --> 00:01:46,100
Qui croitront à l'envie des écorces nouvelles

51
00:01:46,100 --> 00:01:48,400
Avant les années 70, on demandait aux élèves 

52
00:01:48,400 --> 00:01:50,500
de s'intéresser d'abord, au sens du poème

53
00:01:50,500 --> 00:01:52,700
Ici, par exemple, l'histoire d'un amour naissant 

54
00:01:52,700 --> 00:01:55,400
que le poète souhaite voir exister, puis grandir.

55
00:01:55,400 --> 00:01:56,700
Aujourd'hui ce qu'on va demander aux lycéens 

56
00:01:56,700 --> 00:01:58,500
c'est de s'intéresser à la mécanique du texte 

57
00:01:58,500 --> 00:02:01,600
Il faudra parler des 'impératifs qui simulent l'injonction'

58
00:02:01,600 --> 00:02:03,000
des 'déictiques', des 'hémistiches' 

59
00:02:03,000 --> 00:02:06,400
ou encore, de la tonalité qui change en fin de poème 

60
00:02:06,400 --> 00:02:09,600
Faire du français comme des maths, sans s'intéresser au plaisir 

61
00:02:09,600 --> 00:02:12,600
Il y a 30 ans, cette reforme était sensé aider les élèves 

62
00:02:12,600 --> 00:02:14,400
qui avaient moins de culture générale 

63
00:02:14,400 --> 00:02:16,700
et donc, moins d'atout pour comprendre les textes 

64
00:02:17,400 --> 00:02:19,000
Il faut motiver, Baptiste...

65
00:02:19,000 --> 00:02:21,500
Mais une reforme contra-productive, selon certains 

66
00:02:21,500 --> 00:02:24,300
Valérie Vincent pratique ce qu'on appelle 'l'école à la maison'

67
00:02:24,300 --> 00:02:26,300
Elle donne elle-même les cours à ses 6 enfants

68
00:02:26,300 --> 00:02:27,400
Voilà pour le discours injonctif. 

69
00:02:27,400 --> 00:02:29,500
T'as compris ? 

70
00:02:29,500 --> 00:02:31,900
Baptiste passe son Bac de français dans deux ans.

71
00:02:31,900 --> 00:02:34,400
Alors, elle doit suivre le programme officielle  

72
00:02:34,400 --> 00:02:35,300
La fonction phatique

73
00:02:35,300 --> 00:02:37,500
Le talent linguistique 

74
00:02:37,500 --> 00:02:40,300
Ah oui. Ça tu as le plus …  ça c'est dans le cerveau

75
00:02:40,300 --> 00:02:41,900
Quand on parle de 'discours injonctif', 

76
00:02:41,900 --> 00:02:47,100
de fonction phatique, de  fonction impressible ou conative, 

77
00:02:47,100 --> 00:02:49,800
ça, sincèrement, je crois qu'il faut quand même prendre...

78
00:02:49,800 --> 00:02:52,100
Ils sont absolument pas des mots qu'on entend dans la vie courante 

79
00:02:52,100 --> 00:02:54,300
Donc on est automatiquement obligé 

80
00:02:54,300 --> 00:02:56,600
de prendre le dictionnaire ou de bien comprendre 

81
00:02:56,600 --> 00:02:58,100
et quand on lit en plus les explications 

82
00:02:58,100 --> 00:03:00,800
on se rend compte que c'est quelque chose d'extrêmement simple 

83
00:03:00,800 --> 00:03:02,700
Mais alors, est-ce que cela sert ? 

84
00:03:02,700 --> 00:03:04,500
Dans la pièce d'à côté, Océane, 17 ans 

85
00:03:04,500 --> 00:03:07,400
qui a passé son Bac de français il y a 2 ans. 

86
00:03:07,400 --> 00:03:09,700
En fait, pour les crits, pour les disserts, comment faire ?

87
00:03:09,700 --> 00:03:12,200
Moi j'ai fait commandeur des textes, ça dépend du sujet, quoi.

88
00:03:12,200 --> 00:03:15,600
… et son amie Romane, 16 ans, qui aura ses épreuves dans 3 semaines 

89
00:03:15,600 --> 00:03:17,800
Quand on nous dit, c'est aussi grammatical 

90
00:03:17,800 --> 00:03:19,400
et utilisé pour faire comprendre ceci 

91
00:03:19,400 --> 00:03:21,300
on se dit Ah, d'accord, c'était pour  pour ça il est là 

92
00:03:21,300 --> 00:03:24,600
Dans Prévert …. l'allitération dans une phrase

93
00:03:28,800 --> 00:03:31,200
Avec la reforme du lycée, certains espéraient 

94
00:03:31,200 --> 00:03:32,500
que le programme des lettres change 

95
00:03:32,500 --> 00:03:34,000
Ça ne sera pas le cas. 

96
00:03:34,000 --> 00:03:36,200
En tout cas, bon courage à tous les élèves de premier

97
00:03:36,200 --> 00:03:38,600
Début de Bac de français le 21 juin. 

98
00:03:38,600 --> 00:04:08,600
Et vive les hémistiches !